北京兒童閱讀認(rèn)知能力提升機(jī)構(gòu)哪家好

 給家長的建議
 在現(xiàn)有條件下，家長投入多少精力與孩子一同面對(duì)困難，幫助孩子越過障礙，孩子就會(huì)獲得多少力量。家長的堅(jiān)持決定著對(duì)孩子閱讀障礙干預(yù)的效果。我們會(huì)讓家長定期回復(fù)郵件，反饋幫助和干預(yù)的情況，反饋所做的記錄，這也督促家長堅(jiān)持訓(xùn)練，持之以恒，每天的記錄會(huì)讓家長不斷地提醒自己，幫助和干預(yù)是一個(gè)長期的過程，只有不斷地堅(jiān)持，不斷地督促孩子，也提醒自己保持耐心，オ能改善孩子的情況。
 一、記錄日常的幫助和干預(yù)情況
 堅(jiān)持記錄孩子每天閱讀的情況，可以經(jīng)常對(duì)幫助和干預(yù)計(jì)劃做出調(diào)整，以更適合孩子的發(fā)展，內(nèi)容可以包括:
 ①孩子每天作業(yè)完成情況:所用的時(shí)間，出現(xiàn)的問題及是否解決
 ②孩子每天閱讀的時(shí)間長度，都讀了哪些內(nèi)容。
 ③請孩子講一講“今天遇到的最幸運(yùn)/倒霉/快樂/傷心的事”，要求習(xí)慣用要素的表達(dá)方法，練習(xí)口頭表達(dá)能力。
 ④孩子當(dāng)天做了哪些與認(rèn)識(shí)漢字相關(guān)的練習(xí)。
 ⑤孩子當(dāng)天是否進(jìn)行了拼音軟件的游戲活動(dòng)
 二、日常作業(yè)的輔導(dǎo)與幫助
 ①減少抄寫任務(wù):避免給孩子過多的抄寫性質(zhì)的作業(yè)，對(duì)于抄寫的作業(yè)，可以與教師溝通，讓孩子少一些抄寫任務(wù)。我們經(jīng)常會(huì)看到閱讀困難的孩子寫一會(huì)兒就會(huì)開始揉眼晴，打哈欠，甚至流眼淚，讓他在能力范圍內(nèi)完成抄寫，不必完成全部的抄寫任務(wù)是幫助他解決問題的一個(gè)辦法。在作業(yè)本上寫作業(yè)時(shí)，可以寫一行，空一行，允許孩子有足夠的空間填寫作業(yè)內(nèi)容，或者到高年級(jí)時(shí)可以允許孩子用打字的方式寫作業(yè)，以減少完成作業(yè)所需時(shí)間，降低書寫難度。
 ②變書面作業(yè)為口頭作業(yè):允許孩子用一些減少書寫內(nèi)容的方法來完成作業(yè)，如把簡單的閱讀理解的內(nèi)容用筆在原文上圈出來，用畫圖、數(shù)字、連線等方式來完成答案，提供一些詞語讓孩子選擇后填寫出來而不必要讓孩子自己去想用哪個(gè)字。還可以口頭說出來，請家長幫助，把答案記下來(雖然這個(gè)辦法在現(xiàn)有的考試情況下不能使用，但面對(duì)孩子作業(yè)過多的情況，還是可以向老師說明，獲得理解和支持)。
 針對(duì)評(píng)估報(bào)告制訂的干預(yù)計(jì)劃
 堅(jiān)持每天不少于30分鐘的閱讀時(shí)間。閱讀困難的孩子需要一直面對(duì)的問題就是要解決獨(dú)立閱讀的難題。由于他們在形、音、義的解碼速度大大低于普通孩子，所以，他們的閱讀速度會(huì)比普通孩子慢很多，而且在閱讀過程中，他們會(huì)比普通孩子表現(xiàn)出容易疲勞，嚴(yán)重的會(huì)表現(xiàn)出容易犯困，甚至讀一會(huì)兒就會(huì)流眼淚。堅(jiān)持每天半小時(shí)的閱讀是幫助孩子面對(duì)困難的一種方式，家人通過與孩子的溝通，了解孩子的需求，找到適合孩子閱讀的材料，孩子會(huì)很喜歡與家長一起閱讀的感覺，正是這種親密關(guān)系帶來的美好體驗(yàn)，讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生更多興趣。持續(xù)增加的閱讀量會(huì)幫助孩子有效地提高閱讀速度。
 指導(dǎo)孩子閱讀的方法可以分步采用:家長帶讀、家長與孩子交替讀、孩子自主讀的方法來進(jìn)行。
 幫助孩子了解漢字構(gòu)成的規(guī)律。在入學(xué)后，孩子要從口頭語言過渡到書面語言，要建立起漢字字形、字音、字義的有效聯(lián)系，這才能在閱讀時(shí)實(shí)現(xiàn)看到漢字就能將字形與字義快速對(duì)應(yīng)，并同時(shí)完成字音與字義的對(duì)應(yīng)，這種對(duì)應(yīng)關(guān)系只有穩(wěn)固建立，才能孩子看到一個(gè)漢字能快速地讀出來。
 漢字的學(xué)習(xí)更為復(fù)雜一些，字形與字音的對(duì)應(yīng)是相對(duì)隨機(jī)的，即同個(gè)發(fā)音可以對(duì)應(yīng)很多漢字，如“一、衣、醫(yī)、依…”，這樣就使孩子在剛剛學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)無法“見字知音”，需要進(jìn)行識(shí)字教學(xué)才能讓孩子可以更快地將字形、字音、字義對(duì)應(yīng)起來。
 寫的過程則更加復(fù)雜，除了將語音、語義與字形做快速的聯(lián)系外，還要記住字形才能將對(duì)應(yīng)的漢字正確地寫出來。對(duì)于象形字、會(huì)意字需要直接記住筆畫順序才能正確書寫，對(duì)于更多的形聲字，則需要掌握漢字構(gòu)成的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)將漢字分解成部件，并熟悉部件的位置和功能，這些都是要在書寫時(shí)完成的任務(wù)。只有將這些規(guī)律掌握并快速轉(zhuǎn)化，才能順利完成書寫任務(wù)。
 象形字的識(shí)記。我們從現(xiàn)有的關(guān)于漢字起源的書中找到適合小學(xué)低年級(jí)的版本，將現(xiàn)有的小學(xué)語文課本中涉及的主要漢字挑揀出來，請家長帶孩子每天講解幾個(gè)，這些象形字都是由圖形文字演變而來的，每個(gè)字都可以用一個(gè)小故事來幫助孩子加強(qiáng)記憶，數(shù)量的多少可考慮孩子的興趣和注意力的情況，并請家長記錄孩子每天的識(shí)字內(nèi)容，并在隔天再進(jìn)行復(fù)習(xí)，反復(fù)鞏固，讓孩子記住這些基本字。象形字常用的有300多個(gè)，而這些正是許多會(huì)意字和形聲字的字根，記住這些字，才有可能認(rèn)識(shí)更多的字。
 會(huì)意字的識(shí)記。家長要與孩子一起分析會(huì)意字的造字依據(jù)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使孩子了解會(huì)意字的各個(gè)部分的意義以及合起來的意義，把音、形、義緊密地結(jié)合起來。會(huì)意字中一般都能從字形判斷出字的字義，因此在會(huì)意字的識(shí)記中，可以讓孩子運(yùn)用故事法、聯(lián)想法等方法把這些漢字意義化，形象化，這樣可以記得更牢。
 形聲字的識(shí)記。漢字的形聲字在數(shù)量上占主體，同時(shí)大部分獨(dú)體字都作為聲旁參與構(gòu)字，這樣的情況表明聲旁系統(tǒng)在漢字部件系統(tǒng)中有著很重要的作用，表示聲音的“聲旁”和表示不同意義的“形旁”構(gòu)成的新字意義也會(huì)不同。了解和掌握漢字的構(gòu)成規(guī)則，知道哪些漢字可以通過規(guī)則學(xué)習(xí)，哪些需要通過“死記硬背”來記住，這樣才能做到幫助孩子在小學(xué)低年級(jí)完成基本漢字辨識(shí)的要求
 學(xué)習(xí)困難的孩子在形聲字的辨識(shí)中存在很大的困難，最難解決的是“一音多字”和“一字多義”，首要的任務(wù)就是要建立漢字—音節(jié)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，區(qū)別同音字、同形字、形似字、多義字，逐漸在大腦中發(fā)展起字形、字音、字義的豐富聯(lián)結(jié)，并使這些聯(lián)結(jié)在需要時(shí)可以快速反應(yīng)、快速提取。
 書法的練習(xí)有助于筆劃、筆順的識(shí)記。家長在指導(dǎo)孩子筆劃和筆順的練習(xí)時(shí)，應(yīng)該是基于孩子出現(xiàn)的問題進(jìn)行的，也就是說，孩子如果在書寫中出現(xiàn)了筆劃和筆順的問題，家長可以進(jìn)行正確的書寫示范，而不必刻意強(qiáng)調(diào)“你寫得不對(duì)”“不要這樣寫”…以免孩子對(duì)自己的錯(cuò)誤變得很敏感。而筆劃和筆順的掌握也不一定是從簡單字和偏旁部首的筆順開始學(xué)習(xí)的，只要大部分筆順是對(duì)的就不必苛求每一筆順都是正確的。家長可以通過練習(xí)書法，幫助孩子記住一些基本的筆劃，而且能有效糾正孩子書寫時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的筆劃方向錯(cuò)誤的問題
 家長還可以配合一些筆劃、筆順的歌謠讓孩子比較容易地記住基本的筆順規(guī)則，如“先橫后豎、先撇后捺、自上而下，先中間后兩邊”。另外也可以進(jìn)行相關(guān)游戲，增加趣味性，促進(jìn)孩子對(duì)漢字部件的記憶。