蘇州阿德科特的科學(xué)教育，重視培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣，讓他們在興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更廣更深的的學(xué)科知識，發(fā)展他們的邏輯思維、創(chuàng)新思維以及自主探究能力。這不是單純的學(xué)科知識傳授，而是從學(xué)科根本上培養(yǎng)學(xué)生的認知，讓他們更牢固的掌握知識與技能，從而獨立、自主的面對問題、解決問題，為未來大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)甚至職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

為拓展學(xué)生的學(xué)科視野，并且及時了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，蘇州阿德科特科學(xué)組，近日成功舉行科學(xué)前沿講座以及實驗展示活動。一起來看看本次精彩的講座與實驗吧～

01、生物韓老師——轉(zhuǎn)基因技術(shù)

傍晚的紅樓燈光，續(xù)上了那未盡的落日余暉，如同一盞明燈，既點燃了滿座師生對科學(xué)學(xué)科的熱情，又點亮了“前方”的路。在同學(xué)們高漲的熱情下，本次科學(xué)講座與實驗活動正式開始了!

率先上臺的是生物韓老師，她和大家介紹了被譽為“人類歷史上應(yīng)用最為迅速的重大技術(shù)之一”的「轉(zhuǎn)基因技術(shù)」。同學(xué)們似乎原先對「轉(zhuǎn)基因」很有成見，但是韓老師通過將水母的熒光蛋白基因轉(zhuǎn)入小鼠基因使小鼠發(fā)光的實驗，讓學(xué)生們認識到了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的奇妙之處。

韓老師上課幽默風(fēng)趣，講授知識深入淺出，同學(xué)們聽的非常入迷。為了讓學(xué)生們對轉(zhuǎn)基因技術(shù)更加感興趣，她讓學(xué)生們一起參與討論——轉(zhuǎn)基因和非轉(zhuǎn)基因大豆油哪個價格更貴?你是支持還是反對轉(zhuǎn)基因技術(shù)?同學(xué)們積極舉手搶答，舉了很多身邊常見的各種轉(zhuǎn)基因的實例，并且討論它的好處和弊端。當同學(xué)們的好奇和興趣被激發(fā)起來后，老師和大家就一些技術(shù)細節(jié)進行了深入討論。

02、化學(xué)陳老師——鍍銀工藝

生物韓老師已經(jīng)將同學(xué)們的氛圍帶起來了，緊接著出場的化學(xué)陳老師也毫不遜色，他就像魔術(shù)師一樣，他拿著幾組裝著試劑的小瓶子放在講桌上，仿佛要給大家?guī)砩衿娴摹盎瘜W(xué)魔術(shù)”，同學(xué)們愈發(fā)激動，紛紛舉起雙手，希望能獲得近距離見證奇跡的機會。

只見陳老師將硝酸銀、氨水、葡萄糖，三種無色透明的液體混合在一起，然后又加入了一小*白色的氫氧化鈉固體，搖晃了幾分鐘，奇跡出現(xiàn)了!原本透明的燒瓶壁上鍍上了一層反光的銀鏡，同學(xué)們一邊傳閱鍍銀的燒瓶，一邊聽陳老師講這工藝背后的化學(xué)原理，化學(xué)真是一門神奇的學(xué)科!

學(xué)生鍍銀工藝成品

03、化學(xué)莊老師——有機催化劑

一向課程緊貼時事的莊老師，本次講座給大家?guī)砹私衲曛Z貝爾化學(xué)獎的相關(guān)介紹——基于本杰明·利斯特(Benjamin List)和大衛(wèi)·W.C. 麥克米蘭(David W.C.MacMillan)在「不對稱有機催化」方面做出的貢獻，他們被授予了今年的諾貝爾化學(xué)獎。

莊老師首先通過大家都知道的「過氧化氫分解實驗」展示了催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，讓大家認識到催化劑的作用，這讓不選修化學(xué)的同學(xué)也很容易理解。其次，他和大家介紹了兩種常見的催化劑金屬和酶的典型反應(yīng)和重要意義，讓同學(xué)們明白催化劑的重要性。

最后，他重點介紹了近二十年來出現(xiàn)的新型手性有機小分子催化劑——在有機物中，當一個碳原子連接了四個不同的基團時，這個有機物就會形成一對對映異構(gòu)體，它們就像一個人的左右手一樣，是彼此的鏡像。這種異構(gòu)現(xiàn)象為有機化學(xué)提供了更多可能性，卻也為合成工藝增添了不少困難與風(fēng)險。

如被用作孕婦鎮(zhèn)靜藥物的沙利度胺(反應(yīng)停)，其對映體中一個具有鎮(zhèn)靜作用，另一個則會導(dǎo)致胎兒畸形，人們對其藥理性差異的忽視導(dǎo)致大量形如海豹的嬰孩出生，釀成了無數(shù)小家的悲劇。現(xiàn)代通常使用拆分法將制造出的對映異構(gòu)體分離開，但當它們其中的一個幾乎沒有利用價值時，這種方法就會造成大量浪費。不對稱催化很好地解決了這個問題，它可以通過催化劑選擇性合成真正有用的那個結(jié)構(gòu)。

在莊老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們對催化劑的作用、意義甚至遠大的前景有了更全面的認知，這也激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

04、學(xué)術(shù)校長Martin——“一把炫酷的火”

學(xué)術(shù)校長Martin用一把炫酷的火點燃了全場的激情!講座進行到高潮部分，后排的很多同學(xué)抑制不住內(nèi)心的好奇，都坐直了身子，有的甚至站到了前排的空位。

隨著他搖晃的動作，易揮發(fā)的酒精變成了看不見的可燃蒸氣。點火的一瞬間，整個瓶中快速亮起，轉(zhuǎn)瞬即逝的美亦真亦幻。接著他檢測了反應(yīng)產(chǎn)物水和二氧化碳。這就是經(jīng)典的“The whoosh bottle”(咻聲瓶)。“That’s not magic, that’s science. ”(這不是魔法，這是科學(xué))， Martin校長笑著說道。

參與實驗學(xué)生張同學(xué)感言

正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功“，這次演示的銀鏡反應(yīng)是陳老師帶著我實驗了無數(shù)次之后才得出的比較不錯濃度和劑量。九月我就開始跟著陳老師研究銀鏡反應(yīng)。**次做的時候沒有加熱，銀鏡完全鍍不上去，黑色的顆粒都懸在溶液里，黯淡得像凌晨四點的霧霾。

第二周我們試著在之前的基礎(chǔ)上加熱，終于能在試管壁上看到薄薄一層，就當我以為要成功的時候，反應(yīng)又出現(xiàn)問題。幸運的是這個問題的答案在第三次實驗時浮現(xiàn)出來：我們把硝酸銀溶液的濃度單位寫錯了，導(dǎo)致硝酸銀濃度過低，生成的銀單質(zhì)不足以在試管壁上形成完整的鏡面。調(diào)整溶液濃度之后配以加熱，銀鏡終于如我們預(yù)料的一般出現(xiàn)在試管壁上。

原以為這個實驗就到此**了，為了準備這次活動我再一次走進實驗室：想試試能不能在不加熱的情況下使反應(yīng)順利進行。我們先按照原來的實驗步驟不加熱試了一次，近十分鐘的搖晃也沒能讓倔強的銀附到燒瓶壁上，但在放到盛著熱水的大燒杯里后一分多鐘銀鏡又再次顯現(xiàn)出來。正當我想向現(xiàn)實妥協(xié)的時候，陳老師突然指出可以將氫氧化鈉溶液換成固體氫氧化鈉，在最后一步加進去，利用溶解放熱為反應(yīng)提供熱量。改后再實驗，果然可行，還大大縮短了搖晃所需的時間，使得這個實驗現(xiàn)象可以更明顯的被大家觀察到。

通過這次經(jīng)歷我感受科學(xué)探究遇到失敗不要氣餒，關(guān)鍵要找到原因，反復(fù)嘗試，最終一定會找到可行方案，這是科學(xué)探究的一般過程，我對此有了深刻體會。

老師和學(xué)生們出紅樓時天已黑透，裝著試劑的推車在林蔭道的地上輕輕顛簸，大家的心情也還未平靜。這次講座讓許多同學(xué)認識到了自然科學(xué)的美，相信今夜的火一定會在不遠的將來點亮新的朝陽!

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