項目化學習*含了多種課程樣態，從**有系統性和跨學科項目化學習特征的IB課程，到主題式活動、研究性學習;從基于問題的學習、探究學習、STEAM課程到基于現象的教學等。這些都是基于情境的學習的理論假設，即認為學生在解決真實世界的問題中學得**。

但是，它們在項目化的程度上是有差異的。真正意義上的跨學科項目化學習不是一種點綴，也不僅是學科拼盤，或者學科實踐活動，它是學生通過真實而有意義的問題探討，用類似于真實的成年專家(如科學家、作家、歷史學家)解決問題的方式，像認知學徒一樣參與到學習的過程中。

“為什么水會蒸發?”

“鹽在水里也會蒸發嗎?”

······

帶著這些真實的疑問，孩子們如何像真正的科學家一樣，在探究過程中學習和應用學科思想。在這一過程中，尤其重要的是如何采集證據、使用證據，做客觀的描述，利用證據進行推論和解釋。

三年級的科學和數學跨學科項目化學習為《解鎖水的秘密》。學生在探知水的過程中，不僅要認知水的不同形態，還要嘗試通過科學語言分析水的特性，以及結合數學的統計和數據分析、記錄探知水的秘密。

一、鹽水會蒸發嗎?

在入項階段，教師提出驅動性問題，明確項目內容，激發學生的學習興趣，調動學習內驅力，積極主動地參與到項目中來。

學生不是直接從科學課本里獲得知識，記住問題的答案，而是先獨立思考，圍繞“水的秘密”這一主題進行閱讀，科學實驗操作之前，孩子們提出了大量問題，豐富了問題墻，也豐富了老師對孩子已有知識的認知。

中外科學教師和數學教師以同一個主題展開不同角度的科學、數學探索，創設了不同的探索環境，為科學探索營造了一個“師生互相尊重、安全、有挑戰性和負責任”的環境。

1. 在KWL問題墻上，建立學生之間、學生與中外科學、數學教師對話的空間

2. 在實驗互動區中，建立學生獨立觀察、合作學習的空間

3. 在教學展示板上，展示學生探索過程，建立師生、家長三方可以對話的空間

在建構項目階段，學生會遇到不少問題。比如：實驗操作時的規范與否為什么會影響實驗的結果?如何運用科學語言解讀實驗過程呢?

教師和家長在項目中的支持作用開始顯現。學校和家庭、社會是給予孩子學習探索不可或缺的學習者社區。教師制作示范了一個科學探索的學習支架——一個鹽結晶的觀察瓶和一個科學實驗記錄表。

孩子們在同步操作時，得到了足夠的支持。這可以幫助學生以科學家的視角和思維方式思考問題，從而開闊孩子的視野，提升孩子思維的境界與維度。

在項目的提煉階段，孩子們有了更多機會相互討論、深入思考。

“為什么一個星期了，我的鹽水還沒有結晶呢?”

“為什么瓶口會有鹽呢?”

“變冷了，會不會影響鹽結晶呢?”

“需要把鹽加多一點嗎?”

小組之間的合作學習開始慢慢產生可能。新生成的疑惑會被記錄在問題墻上，以項目為核心創設的真實學習環境不知不覺創設出來。

數學老師和科學老師一起編制了一個資源學習支架——科學語言工具箱。它按照三年級數學課標和科學課標的學習內容及要求，用符合學生年齡特征的學科概念、數學、科學語言解讀科學現象、觀察過程。比如：數學老師劉曉佳是班主任，她持續引導孩子們做一個月的觀察記錄時，根據科學老師的引導，結合數學知識，引導孩子在實驗觀察記錄中學習計算差值，測量等。教師之間的合作也給孩子之間的合作做了良好的示范。

這個科學、數學PBL跨學科項目化的實施，學生能在老師的引導下發現問題、提出問題、解決問題。教師作為支持者，引導學生層層深入地理解如何用科學語言解讀科學實驗現象。不同文化、語言背景的學科教師共同創設了一個安全的真實的學習環境，鼓勵學生提出自己真實的疑惑和想法，允許學生有自己的語言和聲音，同時也用學科的語言和視角滋養學生，在兒童立場和學科立場中平衡著。