對(duì)外漢語(yǔ)教師如何備課
發(fā)布時(shí)間：2019-05-05 14:22:00
已幫助：1105人
來(lái)源：北京儒森漢語(yǔ)
作為老師，備課是基本的工作，備課是課堂教學(xué)行為的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是教師課堂教學(xué)的重要組成部分，在上課之前，做具體的教學(xué)準(zhǔn)備，那么對(duì)外漢語(yǔ)教師該如何備課呢？小編為大家找來(lái)了具體的內(nèi)容介紹，一起來(lái)學(xué)習(xí)下吧。
1.鉆研教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定了教學(xué)對(duì)象、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)途徑、教學(xué)原則、對(duì)教師的要求、測(cè)試與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估以及教學(xué)管理等等。鉆研和熟悉教學(xué)大綱，就可以統(tǒng)觀全局，在具體備某一課時(shí)能夠把它跟整體教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，把握脈絡(luò)，理清主線，領(lǐng)會(huì)這一課在整個(gè)教學(xué)中的地位和作用。
教學(xué)大綱是教師手頭必備的文件，備課時(shí)要隨時(shí)翻閱。
2.通讀教材
通讀教材要從整體上把握編者的意圖。教師使用某種教材，必須理解、順應(yīng)編者的意圖，而不能違背編者的意圖。教師通讀教材首先要讀“前言”或“編寫(xiě)說(shuō)明”。編者的意圖一般都在“前言”或“編寫(xiě)說(shuō)明”中交代得很清楚。讀“前言”或“編寫(xiě)說(shuō)明時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn)：
（1）編者是如何體現(xiàn)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的。主張采用哪種教學(xué)法，是結(jié)構(gòu)法還是功能法，是結(jié)構(gòu)一－功能法還是功能－一結(jié)構(gòu)法；是演繹法還是歸納法。
（2）詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)和功能項(xiàng)目的安排。教材總的詞匯量是多少，每課的詞匯量是多少；語(yǔ)法點(diǎn)的先后順序，語(yǔ)法體系是什么；出了多少功能項(xiàng)目，是怎么安排的。
（3）如果是系列教材，主干課教材和分技能課的教材是如何配合的，有什么內(nèi)在的聯(lián)系。
在通讀教材的時(shí)候，要特別注意哪些內(nèi)容自己不十分清楚，把它們記下來(lái)，想辦法搞清楚。還要注意每課的體例和生詞、語(yǔ)法、課文、練習(xí)的安排以及課與課的關(guān)系，做到心中有數(shù)。
3.精讀教材
“精”讀教材要達(dá)到懂、透、化。
所謂“懂”是說(shuō)，對(duì)教材的全部?jī)?nèi)容，包括從語(yǔ)言要素的講解到語(yǔ)言技能和語(yǔ)言交際技能的訓(xùn)練，從每個(gè)字、每個(gè)詞、每個(gè)句子的發(fā)音、寫(xiě)法到意思和用法，從課文的題目到全篇的結(jié)構(gòu)和意思，從注釋的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)和概念到每一項(xiàng)練習(xí)和每一幅插圖，都要十分清楚、明白，了如指掌。即使有半點(diǎn)拿不準(zhǔn)或猶豫，也要查資料或請(qǐng)教別人，真正弄懂了再去上課。
所謂“透”是說(shuō)，吃透編者的意圖和思路，弄清楚學(xué)生學(xué)了這一課應(yīng)該學(xué)會(huì)什么、掌握什么和提高什么。要思考和挖掘這一課中的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，并確定哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。還要理解和體會(huì)全課各個(gè)項(xiàng)目是如何安排的、內(nèi)在聯(lián)系是什么，以及本課跟前后各課有什么聯(lián)系。
所謂“化”是說(shuō)，把教材編者的意圖變成自己的意圖，把教材編者的想法變成自己的想法；對(duì)教材的內(nèi)容不僅能夠了然于胸，融會(huì)貫通，而且能夠舉一反三．靈活運(yùn)用。如果教師的“懂”和“透”對(duì)教材來(lái)說(shuō)是“鉆進(jìn)去”，那么，“化”對(duì)教材來(lái)說(shuō)就是“跳出來(lái)”。
4.處理教材
任何教師上課都不能按照教材照本宣科，都要根據(jù)學(xué)生的水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易多寡做出判斷取舍。內(nèi)容太難，要化難為易；內(nèi)容太易，要增加練習(xí)的難度；內(nèi)容太多，要突出重點(diǎn)，甩掉非重點(diǎn)；內(nèi)容太少，則要補(bǔ)充增加新的內(nèi)容。這些就是處理教材。一般來(lái)說(shuō)處理教材的具體做法有：
（1）調(diào)整各個(gè)項(xiàng)目的順序，處理好哪些先哪些后，哪些詳哪些略，哪些分哪些合。
（2）哪些練習(xí)安排在課上做，哪些練習(xí)安排在課下做；在課上做的練習(xí)哪些先做，哪些后做。
（3）改正教材中的錯(cuò)誤。由于出版質(zhì)量的問(wèn)題，教材中也都有這樣那樣的錯(cuò)誤。需要教師判斷并及時(shí)糾正。比如天氣預(yù)報(bào)，風(fēng)力3、4級(jí)誤印成“3．4級(jí)”。
（4）處理好教材中的重點(diǎn)和非重點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)包括那么多的內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候還要突出重點(diǎn)，不能平均使用力量。
如果備教材稱做“心中有書(shū)”，那么備學(xué)生可稱為“目中有人”。教師備課既要“心中有書(shū)”，又要“目中有人”。教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，而且是教學(xué)活動(dòng)的主體。教學(xué)的最終結(jié)果要落實(shí)到學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力上。備學(xué)生是備課工作的又一個(gè)重要活動(dòng)。
教師備課要把備教材和備學(xué)生結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解教材中哪些內(nèi)容是學(xué)生已知已會(huì)的，哪些是學(xué)生不知不會(huì)的，哪些是學(xué)生想知想會(huì)的。教師確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要考慮教材編者的意圖和安排，更要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況預(yù)見(jiàn)哪些內(nèi)容可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的反映，有的人覺(jué)得難，有的人覺(jué)得不難。
備教材和備學(xué)生的過(guò)程實(shí)際上就是備方法的過(guò)程。這三點(diǎn)是不能截然分開(kāi)的。這里的備方法是說(shuō)，在備教材和備學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師要準(zhǔn)備具體的上課的方法。比如怎么樣復(fù)習(xí)舊課，怎么樣講練生詞，怎么樣講練語(yǔ)法點(diǎn)，怎么樣講練課文。
比如在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)里，我們?cè)O(shè)計(jì)三種方法復(fù)習(xí)課文，對(duì)歐美學(xué)生來(lái)說(shuō)，用哪種方法好呢？
1．課文是對(duì)話體，用對(duì)話的方法復(fù)習(xí)，老師先跟學(xué)生對(duì)話，然后讓學(xué)生跟學(xué)生對(duì)話。
2．把對(duì)話改成敘述體，老師先說(shuō)兩遍學(xué)生聽(tīng)，然后提問(wèn)，再讓學(xué)生復(fù)述。
3．把對(duì)話改成敘述體，用小黑板或投影儀展示給學(xué)生，先讓學(xué)生齊讀，然后讓學(xué)生單個(gè)讀，最后讓學(xué)生復(fù)述。
以上就是小編為大家找來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教師備課方法的相關(guān)內(nèi)容介紹，有從事相關(guān)職業(yè)的人員可以來(lái)了解一下，想要學(xué)習(xí)更多相關(guān)的知識(shí)可以繼續(xù)關(guān)注小編的后續(xù)文章更新，北京儒森漢語(yǔ)為學(xué)員設(shè)置對(duì)外漢語(yǔ)教師資格培訓(xùn)班，歡迎學(xué)員
北京對(duì)外漢語(yǔ)教師資格培訓(xùn)
北京對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)