北京十一學(xué)校國(guó)際部被評(píng)為北京市示范性普通高中
海淀校區(qū)
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關(guān)于北京十一學(xué)校國(guó)際部 北京十一學(xué)校于1992年提出并實(shí)行“國(guó)有民辦”辦學(xué)體制改革，自此，學(xué)校得到快速發(fā)展，成為師資力量雄厚、環(huán)境設(shè)施、辦學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的現(xiàn)代化學(xué)校，享譽(yù)京城內(nèi)外。 [詳情]
北京十一學(xué)校國(guó)際部學(xué)校優(yōu)勢(shì)：
北京市十一學(xué)校于1992年提出并實(shí)行“國(guó)有民辦”辦學(xué)體制改革，自此，學(xué)校得到快速發(fā)展，成為師資力量雄厚、環(huán)境設(shè)施、辦學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的現(xiàn)代化學(xué)校，享譽(yù)京城內(nèi)外。學(xué)校優(yōu)勢(shì)：打造的教師隊(duì)伍現(xiàn)有特級(jí)教師26人，正高級(jí)教師5人，高級(jí)教師191人，來(lái)自北大、清華、中科院等的中方博士90人，市區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師113人次，來(lái)自劍橋、哥倫比亞、倫敦大學(xué)學(xué)院等世界的77名外籍教師。此外，學(xué)校建立了由中科院、北大、清華、北師大等科研院所的專家組成的教師成長(zhǎng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。構(gòu)建適合每一位學(xué)生個(gè)性發(fā)展的可選擇的課程體系學(xué)校通過(guò)對(duì)國(guó)家課程、地方課程的校本化，構(gòu)建了一套分層、分類、綜合、特需的課程體系。包括334門學(xué)科課程、26門綜合實(shí)踐課程、145個(gè)職業(yè)考察課程、172個(gè)社團(tuán)、828個(gè)學(xué)生管理崗位，學(xué)生自由選擇，程度地滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校還相繼開設(shè)了中英合作項(xiàng)目（A-Level）、中美合作項(xiàng)目（AP）、國(guó)際文憑組織合作項(xiàng)目（IB）三個(gè)國(guó)際課程，將國(guó)外課程先進(jìn)的理念和優(yōu)質(zhì)的資源引入我校的課程體系，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇。打造學(xué)科教室，全面實(shí)施選課走班通過(guò)選課，每位學(xué)生形成了自己的課表，到不同的學(xué)科教室上課，在不同的教學(xué)班之間流動(dòng)，通過(guò)走班上課，有選擇的課程體系落實(shí)到每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的課程選擇權(quán)真正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)的行政班轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)班，教室從單一功能轉(zhuǎn)變更符合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科教室需要承載更多的教育功能。根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，建立了電子工程、粒子物理、納米材料、水資源分析、微生物、分子生物學(xué)等高端實(shí)驗(yàn)室。創(chuàng)新學(xué)制，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為了給學(xué)生更多自主選擇的空間，我們實(shí)施了“大小學(xué)段制”。每個(gè)學(xué)期分兩個(gè)大學(xué)段和一個(gè)小學(xué)段，大學(xué)段主要進(jìn)行統(tǒng)一課程的集中學(xué)習(xí)，兩個(gè)大學(xué)段之間的小學(xué)段，為期2周，不安排統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，制定出符合自己的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，既可以到校進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以到校外社會(huì)和實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)等等。小學(xué)段使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步鍛煉和提升。建立科學(xué)多元的評(píng)價(jià)與診斷體系多樣化的可選擇的課程實(shí)施，必然需要評(píng)價(jià)體系的多元化。過(guò)程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，隨時(shí)隨地的記錄和反饋，便于學(xué)生有針對(duì)性地調(diào)整自己的行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的推動(dòng)器，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。評(píng)價(jià)體系變革中的另一項(xiàng)重要內(nèi)容是學(xué)業(yè)診斷。我們把考試轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷，通過(guò)診斷分析，幫助學(xué)生查找問題，為改進(jìn)教與學(xué)提供服務(wù)。同時(shí)，個(gè)性化的學(xué)生學(xué)業(yè)診斷與考試評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)據(jù)分析工具，也提供每一位學(xué)生不同角度的學(xué)業(yè)發(fā)展信息，為學(xué)生的自我管理、自我規(guī)劃提供服務(wù)。構(gòu)建全員育人、自主管理的教育網(wǎng)絡(luò)隨著選課走班的實(shí)施，原來(lái)的班主任管理模式被打破，面對(duì)擁有了自主選擇權(quán)、獨(dú)立人格和獨(dú)立思想日漸凸顯，我們逐漸建立起全員育人、自主管理的教育網(wǎng)絡(luò)。更為重要的是，隨著行政班和班主任的消失，任課教師的教育和管理的責(zé)任大大增加。每一位教師從學(xué)科教學(xué)走向了學(xué)科教育，他們不僅要負(fù)責(zé)學(xué)科的教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的心理、情緒和人際交往。當(dāng)每一位教師都是教育者，學(xué)校就實(shí)現(xiàn)了全員育人。全員育人還與學(xué)生的自主管理能力結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一張和諧的網(wǎng)絡(luò)。按照“評(píng)優(yōu)體系引導(dǎo)+基本行為規(guī)范為底線”的思路，我們改革了評(píng)優(yōu)體系，讓具有不同潛質(zhì)和能力、特長(zhǎng)的學(xué)生展露出來(lái)，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生正能量的引領(lǐng)作用。同時(shí)，我們出臺(tái)了“學(xué)生在校基本行為規(guī)范”，每一位學(xué)生都必須學(xué)習(xí)并認(rèn)真遵守。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，學(xué)生狀態(tài)、教師情態(tài)和學(xué)校形態(tài)都發(fā)生了很大的變化。一是課程的適切度有了明顯提高。二是學(xué)生的自我負(fù)責(zé)的意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和自主發(fā)展的愿望和能力日漸增強(qiáng)。三是同伴關(guān)系、師生關(guān)系更加和諧。四是資源服務(wù)于學(xué)生，學(xué)校整體狀況得到絕大部分學(xué)生的高度認(rèn)可。五是學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不斷被激發(fā)出來(lái)，并逐漸具有了獨(dú)立人格和獨(dú)立思想。學(xué)校先后被評(píng)為全國(guó)民主管理先進(jìn)學(xué)校、全國(guó)創(chuàng)建綠色學(xué)校活動(dòng)先進(jìn)學(xué)校、北京市高中示范校、北京市科技教育示范校、北京市師德建設(shè)先進(jìn)集體、北京市德育工作先進(jìn)集體、北京市藝術(shù)教育金帆獎(jiǎng)、北京市電化教育先進(jìn)校、北京市教育科研先進(jìn)校等，并成為國(guó)家教育部、中央教科所等10余個(gè)單位各級(jí)各類教育課題項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。學(xué)校先后被評(píng)為“北京市影響力的中學(xué)”、“市民滿意度最高的中學(xué)”、“畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的中學(xué)”。學(xué)校黨組織2011年先后被評(píng)為全國(guó)先進(jìn)基層黨組織、北京市先進(jìn)基層黨組織等榮譽(yù)稱號(hào)。面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們將與時(shí)俱進(jìn)，追求創(chuàng)新，營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)校生態(tài)，讓他們逐步發(fā)現(xiàn)自我、喚醒自我，最終成為自我。
師/資/大/咖
國(guó)際學(xué)校入學(xué)測(cè)試內(nèi)容 
國(guó)際高中選擇要素